Раскрыли долгожданную новую информацию о третьем сезоне «Магия и мускулы». Трансляция начнётся 9 января 2027 года. Опубликовали ключевой постер и специальный постер основных персонажей, полноценный трейлер и синопсис, который немного приоткрывает завесу, рассказывая о событиях продолжения.

Здесь мир магии. Мир, где каждый владеет магией, и магия определяет всё.
Мэш Бёрндед, мальчик, живущий в этом мире и не умеющий колдовать, чтобы вернуть мирную жизнь со своей семьей, стремится стать «Божественным провидцем» — вершиной мира магии!
Отразив со своими друзьями нападение Невинного Нуля и пройдя отборочный экзамен для кандидатов в Божественные провидцы, они наконец бросают вызов главному испытанию — «Финальному экзамену: Противостоянию трёх магических школ». Однако на нём, где собираются элитные ученики лучших магических школ, начинают шевелиться новые убийцы.

Источник: сайт YummyAnime

Вот и верь их обещаниям "1 Тб навсегда". Вот принципиально теперь уведу все корп домены с подписками от них.

Я логопед. Я учу неговорящих детей. Когда вы делаете что-то много раз, вы уже можете предсказывать примерно, в каком месте вас ждет подстава. Например, даже мой кот знает, что если ему дали противную таблетку от укачивания, то надо срочно прятаться под диван и шипеть, потому что к бабке не ходи, повезут к ветеринару, ироды. Так вот и я могу предсказать ряд вещей, которые у ребенка вылезут, когда речь начнет появляться. И стараюсь эти проблемы начать решать еще до того, как речь запустится и они станут очевидными.

Итак, что можно решать на старте, когда ребенок вообще никак не говорящий, не понимающий, и повторяет плохо и через раз? Сегодня мы не будем говорить про очевидные вещи по вызову речи, а возьмем тему, которая, на первый взгляд, вообще не имеет к речи отношения. Но на самом деле от нее может зависеть, насколько успешно ребенок будет вас потом понимать.

Итак, сегодня будут три истории про трех мальчиков примерно одного возраста. У всех РАС. Сразу предупреждаю: все дети получают коррекционную помощь, посещают образовательные учреждения, занимаются со специалистами. Эти вопросы обсуждать не будем, смотрим на выполнение заданий.  

Никита, 7 лет. Когда он пришел, ему сложно было вообще во всем. Сортеры, пирамидки – сложно. Руки плохо слушаются. Смотреть, что делают руки – сложно. Карточки не различает, понимания речи нет, не повторял ничего. Так вот, помимо всей остальной работы мы занимаемся имитацией движений с предметами. То есть перед ним три предмета: салфетка, огромная кнопка (орет АААА, если нажать), кубик. И у меня такие же. Ему надо посмотреть, что я сделала, выбрать предмет и повторить действие (вытереть стол, постучать кубиком или нажать на кнопку). Итак, он делает три первых пробы правильно, а потом ошибается. Хм, подумала я, и предложила ему отвлечься. Мы похлопали, постучали, вернулись к пробам – три первых раза все верно, а потом снова ошибки.
То есть накопленный опыт первых трех проб засоряет его, внимание и он начинает делать то, что делал, а не то, что видит. (то есть вспоминает что салфеткой надо вытирать стол, и вытирает, игнорируя, что я кубиком стучу). То есть вместо актуального образца он ориентируется на то, что делал раньше.

Следующий мой товарищ – Денис. Денису шесть, понимание речи пока отсутствует, но визуальная сфера развита лучше. Он уже умеет сопоставлять идентичные предметы и картинки, немного сортирует, может раскладывать по цвету. У меня есть любимое упражнение, просить ребенка положить что-то, допустим, красное, не по соответствующему адресу, а в емкость другого цвета. То есть в зеленую, или синюю. Это вызывало у Дениса страдание – потому что все приличные люди сортируют красное в красный, и никак иначе. Так как он меня на слух не понимает, то цвет, куда надо положить, я показывала. Сегодня я выложила в ряд пять ведерок и рядом тарелочки таких же цветов. И в каждый положила по нейтральному кубику. Попросила его переложить кубик из тарелки в ведерко, которое рядом стоит. Он сделал. Потом я разложила в тарелки предметы другого цвета (в красной тарелке - желтый банан и т.д.) – и у него не возникло ни единого возражения, он легко и замечательно переложил предметы в ведра, хоть они и были не того цвета!
Всегда есть рыба покрупнее, это сработало, потому, что я дала ему выполнить задание по очереди, сначала первое, потом второе и т.д. А правило очередности часто бьет правило цвета. Иногда мне кажется, что если бы я жила в мире Алисы в стране чудес, меня бы там как минимум ценили за то, что я и с пудингом бы поздоровалась, и розы бы в нужный цвет покрасила. Правда недолго, потом бы меня все-равно выгнали, как минимум за желтые бананы в красных тарелках.

А потом я убрала все тарелки, оставила одну.  То есть пять ведер, рядом с красным ведром красная тарелка, в ней банан. И тут оказывается, что Денис не понимает куда положить. Потому что по очереди – было понятно, он на очередь и ориентировался. А сейчас как? Тот факт, что тарелка все также – рядом, и она такая же красная – это почем-то нерелевантные для него признаки, он  снова начинает ориентироваться на цвет банана.

Итак, зачем я прикопалась к Денису с этими тарелками? Все же было хорошо? Ну как бы в мире говорящих пудингов - да. А в мире, где надо уметь гибко выбирать признак, по которому надо выполнять задание – будут сложности. Получается, он не может пока удержать правило – смотреть на цвет тарелки, он даже не понимает это правило. То есть он не может пока переключить внимание и увидеть эту связь. И когда он выйдет в понимание речи, не прокачав этот навык, он будет понимать слова, но правильно понимать, что именно ему сказали, если слов больше, чем одно, ему будет очень сложно.

И мой третий молодец, ему восемь, пусть будет Коля. Коля может говорить одним словом, но при этом, это может быть глагол, существительное, указательное слово, или наречие. Даже есть отрицательные конструкции типа: «не получается», или «никак», фраза пока не особо идет, но какие-то  с глаголом «дай» может.  И вот тут то мы с теми, кто до сюда дочитал, можем понять, зачем у первых двух товарищей было тренировать это всё, пока нет речи. У Коли ведь, тоже не было, ни речи, ни понимания речи. Так вот, мое любимое задание: «желтый в коробку, зеленым стучим». Кладу перед ним два предмета этих цветов и говорю одну инструкцию. Он делает. Потом вторую. Коробка пополняется желтыми предметами. Ииии…он все равно может положить туда зеленый. А ведь он умеет сортировать! Там даже сортировать, нечего, там одна коробка всего. То, чем стучать – надо оставлять на столе. Но это тяжелее, чем сортировать несколько цветов. Потому что там надо выбирать между цветом. А тут – между цветом и действием. И если до этого он стучал зеленым, я заменила предметы и попросила убрать желтый в коробку, у него то в кэше до сих пор болтается зеленый, он не переключил программу, и отправляет в коробку зеленый, игнорируя что там только желтый.
А потом я сделала ужасное, я положила перед ним какой-то условный карандаш и желтую тарелку. И говорю – положи желтое в коробку. Как вы думаете, почему он ошибся? То есть он начал стучать тарелкой или отправлять зеленый карандаш в желтую коробку.

Потому что эти тарелки – это исторически то, во что сортируют. Положи в чашку, в тарелку, в холодильник. ПРАВИЛО – такие предметы ни во что не перемещают, наоборот перемещают в них. Я не просто так такая умная, я до этого как раз это выяснила – попросила его поставить тарелку в холодильник, проблема была такая же. Он решил, что не понял меня и начал пытаться складывать в тарелку предметы, пытаясь угадать.

Короче дети, это такие крутые тестировщики. Вам нужно провести много-много проб, но вы все равно не будете уверены до конца, по каким правилам они выполняют ваши инструкции на этот раз. У них правила формируются раньше, чем вы старые отфильтровываете. Но это все равно очень благодарное занятие, потому что это интересно, и потому, что в процессе и учитель и ученик оба выходят с новым знанием, и я уже не уверена, чье новое знание оказалось больше.

p.s. а ведь мы не так далеко ушли от этого, как нам хотелось бы. Например: я раньше делала так, ну и что что все изменилось, я делала так и буду так. Но это уже совсем другая история.